谈传统美德教育在数学多元性教学中的渗透

发布时间:2013-10-17 16:15:00 点击数:

谈传统美德教育在数学多元性教学中的渗透  

湖南省临澧县第一中学  李云贵

[摘要] 中华民族传统美德是中华民族的“形”与“魂”,更是我国人民两千多年来处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践的结晶。随着全面推进素质教育进程的深入, 教育的全面普及,高中生越来越多,不可避免的学生能力水平参差不齐给教学带来了很大的冲击,一场以“育人为主,全面提高素质”的教育大改革正如火如荼地开展着。据此,本文根据多元智能理论,基于个人智力的差异和发展空间,就如何在教学中体现情感、态度、价值观这个目标,如何在传授数学知识的同时,将德育渗透到课堂教学中去,以增强学生的立志报国民族精神,建立和谐协调的社会人伦关系,倡导“仁爱”的人道主义精神,坚守基本道德观念和行为准则等进行了一些尝试。

[关键词] 传统美德教育 新课程标准 多元智能理论  爱国 明志        自强 诚信 知耻

  一、中华民族传统美德的认识与现状

  中华民族传统美德,是指中国五千年历史流传下来,具有影响,可以继承,并得到不断创新发展,有益于下代的优秀道德遗产。概括起来就是:中华民族优秀的道德品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯的总和。它标志着中华民族的“形”与“魂”。它也是我国人民两千多年来处理人际关系、人与社会关系和人与自然关系的实践的结晶。中华民族自古崇尚“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,“杀身以成仁”的民族气节。爱国主义作为民族精神,更是中华民族传统美德的核心,强调建立一种和谐协调的人伦关系,倡导“修身、齐家、治国、平天下”的实现人生理想的步骤和模式。
  长期以来,我国道德教育中存在理想化、空泛化、形式化的缺点。青少年知道一些空洞的大道理,但对最初步的道德要求却不清楚,不实行;不能判断现实生活中丑恶的东西,有的甚至还受到社会上丑恶行为的影响。社会的现代化带来了价值观念的冲突,在频繁的国际交往中带来了许多外来的,特别是西方的价值观念对传统美德抨击较大。因此极需要告诉他们中华民族传统美德是什么,让他们知道中华民族创造了中华传统美德,同时又是在中华传统美德的哺育下壮大发展起来的;今天我们要建设祖国,复兴中华,需要身体力行,发扬中华传统美德,遵守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民道德。

  二、数学教材中的传统美德教育素材的挖掘

  现行新课程版数学教材中,教材富含了大量科学家的数学研究成果,有着丰富的爱国主义教育素材,但大部分传统美德教育内容并不突出,这就要求我们教师认真钻研教材,充分发掘教材中的传统美德教育因素,在教学中应适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育,并有效贯穿于学生的学习活动中,会达到事半功倍的效果。在数学研究方面,始终居于世界领先地位。涌现出了许多卓然的数学家,现代的华罗庚、陈景润等的优选法、哥德巴赫猜想研究方面,也有重大突破,为现代数学的发展做出了积极贡献,如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法,被广泛地应用于生产和科学试验,创造了很大的经济价值;陈景润成功地证明了数论中“1+2”定理,被誉为“陈氏定理”;美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等。如古代的刘徽、祖冲之、杨辉、沈括等,他们给后世留下了许多不朽的数学理论和成果。这些都是中国人民的光荣和骄傲。课堂中,通过组织学生阅读、交流,将这些真实典型的数学史实对学生进行弘扬和培育民族精神教育,不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感,而且也激励起学生学习的进取精神,使得学生的民族自尊心和自信心明显增强,数学学习的责任感和紧迫感也明显加强。
  教材中传统美德素材的挖掘还在于结合教学内容,把当前反映国家建设成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例变为背景,创设情景问题。如在函数应用题中通过设计人口、土地和住房的增长率问题,自然地对学生进行了国情教育和人口教育;在统计学习中,让学生选择本地区有教育意义的统计数据,使学生认识到社会主义制度的优越性;在“充要条件”的教学中,对生活中的常用语:水滴石穿、守株待兔等是否存在充要关系的讨论,让学生从数学的角度重新审视生活中的名言名句,体现了数学知识源自生产生活实际,是人类文化的结晶这一特点。

  三、传统美德在每一个数学教学环节的渗透

  教学分析:首先了解学习者的学习准备情况,如:对命题及其相互关系的理解,明确优秀的学生和学困生的掌握差异,为后继的教学设计工作提供重要的依据,结合与本课内容相关的传统美德条目,要求学生完成具体的学习活动目标、内容、形式、操作流程和结果,培养学生务实,明智果断的品质。
  教学准备:力求给学生提供一个和谐的环境和氛围,如教学开始优美的音乐,过程中的适时讨论,能够帮助学生把自己看作是各种智能的完美的混合体,而不要给他们贴标签或把他们的多种智能彼此割裂成固定不变的类型,以至于限制其学习。为了顾及到学生现有智能水平的差异,尽可能涉及一些不同的智能领域,尤其是那些学习成绩挫折多于成功,沮丧多于快乐,被群体冷落的学生,更是为各层次的学生提供机会和创设条件来体验成功,培养自信的气质。
教学的实施:首先让学生明确本堂课的学习任务,根据课前学生收集整理的资料自由发言,给予学生充分的学习自主性,广泛涉猎各方面的知识,在相互交流合作中,培养学生求新的品质,使学生的礼仪交往能力得到提升。
  基于多元智能理论的数学教学,宽松的教学目标和教学环境,丰富的教学资源,在给学生提供学习机会的同时让学生保持旺盛的学习积极性,培养学生的创造性学习能力,促进了学生高级认知能力的发展,让学生很好的继承了审势、好学、贵和、改过、自强等传统美德。
  综上所述,学生个体差异的客观存在是不容回避的,传统美德的缺失迫在眉睫,在数学多元性教学中渗透传统美德教育的优越性是不言而喻的。教师作为数学教学中的引导者,机遇与挑战并存。一方面,抓住机遇,就可以为数学教育带来累累硕果;另一方面,教师要加快自身素质的提升,不断改进和完善数学教学,教育工作者任重道远。我相信只要在数学教学活动中,结合学生思想实际,有机渗透,潜移默化,定能让中华传统美德教育发扬光大